Карта сайта | Обратная связь | Контакты
joomla

 

Дошкольные образовательные учреждения

 

Общеобразовательные учреждения

 

Учреждения дополнительного образования

Дополнительно
Новости
Интернет-приёмная
Родителям
Педагогам
Наша новая школа
Приоритетный национальный проект
Всероссийская олимпиада школьников
Противодействие коррупции
Телефоны горячей линии по вопросам приёма граждан на обучение по образовательным программам

Справочная информация

Безопасность

Результаты независимой оценки качества оказания услуг

Образовательные учреждения района

Доклад ОО Речевое развитие по ФГОС ДО

Г.В.Лобова,

методист МКУ «АМЦСО»

Доклад на заседание методического объединения воспитателей детей подготовительного к школе возраста:

«Реализации образовательной области «Речевое развитие»                в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования»

 

   По Федеральным Государственным Требованиям, в соответствии с которыми мы работали последние годы, образовательная область,   «Речевое развитие» называлась «Коммуникация». Теперь по новому Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2016 года, вместо 10 образовательных областей, осталось только пять (напомню их):

  • социально‑коммуникативное развитие  
  • познавательное развитие  

●        речевое развитие;  

●         художественно‑эстетическое развитие;

●         физическое развитие  

Образовательная область, которую вы будете реализовывать по ФГОС ДО  называется «Речевое развитие». Для того, чтобы не было сомнений относительно образовательной области «социально‑коммуникативное развитие», не входит ли «Речевое развитие»  в данную область,  ознакомиться  вкратце  с содержанием данных областей по ФГОС:

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Речевое развитие включает:

  • владение речью как средством общения и культуры;
  •  обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  •  развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Теперь зададимся вопросом: учитывая какие, важные аспекты нового документа,  педагоги  занимающиеся развитием речи детей должны реализовывать образовательную область «Речевое развитие»?

Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т. ч. и речевое, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, речь и речевое развитие есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в реализации  любой образовательной области в соответствии со Стандартом.

Какие принципы ФГОС вы должны учитывать при работе с детьми:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
  • содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерства с семьей;
  • приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
  • учёта этнокультурной ситуации развития детей. (пункт 1.2)

Ведущие задачи по образовательной области «Речевое развитие», которые должны будут решать дошкольные образовательные организации, являются:

  1. овладение детьми речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие у детей связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  2.   коррекция звукопроизношения детей.

Рассмотрим формы деятельности с детьми, для достижения  задач, описанных в первом пункте:


1. Режимные моменты:
              Образцы коммуникативных кодов взрослого;
              Освоение форм речевого этикета (пассивное);
              Использование в повседневной жизни форм речевого этикета;
              Беседы.
2. Совместная деятельность с педагогом:
             Эмоционально – практическое взаимодействие  (игры с предметами и сюжетными  игрушками);
          Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;
             Коммуникативные игры  с включением малых фольклорных форм  (потешки, прибаутки, колыбельные);
            Сюжетно – ролевая игра;
             Игра – драматизация;
             Работа в книжном уголке;
             Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
             Имитативные  упражнения, пластические этюды;
             Коммуникативные тренинги;
             Совместная продуктивная деятельность;
             Экскурсии;
             Проектная деятельность;
             Досуги;
             Интегрированные занятия;
             Тематические досуги;
             Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
3. Самостоятельная деятельность детей:
             Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек);
             Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог)
             Игра – драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.д.);
             Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог);
             Самостоятельная художественная деятельность детей
             Сюжетно – ролевая игра;
             Игра – импровизация по мотивам сказок;
             Театрализованные игры;
             Игры с правилами;
             Совместная продуктивная деятельность детей.
4. Совместная деятельность с семьёй:
              Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками);
             Продуктивная деятельность;
             Игры парами;
              Беседы;
              Пример коммуникативных ходов взрослого;
             Чтение, и рассматривание иллюстраций;
              Игры – драматизации;
              Досуги, праздники;
              Экскурсии;
             Совместные семейные проекты;
              Объяснение, повторение, исправление;
              Дидактические игры;
              Чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок;
              Беседа, пояснение;
              Экскурсии;
              Тренинги (действия по речевому образцу взрослого);
              Участие в проектной деятельности;
             * Информационная поддержка родителей. Экскурсии с детьми.

Однако согласно ФГОС при использовании всех данных форм построения образовательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (пункт 1.4).

 Вторая задача образовательной области «Речевое развитие» – это коррекция звукопроизношения, которая проводится в процессе индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми, нуждающимися в помощи.

 В ближайшее время всем вам необходимо будет переосмыслить и продумать содержания коррекционной работы в соответствии с  новыми утвержденными ФГОС ДО. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования вашего ДОУ, необходимо будет изменить программу по коррекции речи, в соответствии ФГОС ДО,  заложить все специфические особенности обучения и развития детей: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации.

 

Основные разделы программы коррекционной работы в ДОУ: Следует:

  •         указать цели, задачи, принципы реализации коррекционной программы;
  •         охарактеризовать содержание программы;
  •         описать этапы и механизм реализации;
  •         раскрыть основные направления коррекционной работы
  •         систематизировать материалы комплексно-тематического планирования по возрастам.

Программа коррекционной работы должна содержать:

  • содержание и план реализации коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-ориентированных), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
  •   систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
  • описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств, проведение индивидуальных, подгрупповых, групповых коррекционных занятий;
  • механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского персонала;
  • планируемые результаты коррекционной работы.

 

Программа коррекционной работы содержит несколько направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Каждое из них имеет отличительные особенности.

Диагностическое направление включает:

·         своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

·         диагностику отклонений в развитии речи;

·         комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации.

Коррекционно-развивающее направление включает:

·         выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями и учетом особенностей развития:

  • организация и проведение учителями-логопедами индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

Информационно-просветительское направление предусматривает:

·         Проведение тематических выступлений (лекции, беседы, печатный материал), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса (родителям, воспитателям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса по коррекционной работе.

Консультативная работа включает:

·         выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;

·         консультирование воспитателей логопедических групп по возникающим вопросам при работе с детьми с нарушениями речи;

·         консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю-логопеду. Основываясь на результатах изначального диагностического обследования, он разрабатывает комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и всех психических процессов. Совместная работа с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, физинструктором, воспитателем, врачами) позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Таким образом, комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ должны намечать и реализовывать единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.

Введение ФГОС ДО,  влечет за собой новое теоретико-методическое сопровождение реализации программы. Базовыми авторами при написании коррекционной программы ДОУ останутся: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Каше Г.А. и Н.В.Нищева, программа «От рождения до школы» в новой редакции. Возможные трудности при реализации психолого-педагогической и коррекционной работы в соответствии с ФГОС ДО безусловно возникнут, но вы вместе со своими педагогическими коллективами  должны быть настроены оптимистически и приложит максимум усилий, чтобы их преодолеть. Ведь ФГОС ДО  – совершенно новый этап в дошкольном образовании, новый прорыв, который мы надеемся, изменит систему дошкольного образования во благо наших детей.

 

 Список использованных источников:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, www.минобрнауки.рф

 

 

 

 

 

 

 


     

 

 

 

Яндекс.Метрика
         
www.mon.gov.ru   www.edu.ru   www.school-collection.edu.ru   www.window.edu.ru   www.fcior.edu.ru   www.stavminobr.ru
©2018 Управление образования Андроповского района Ставропольского края